Conclusions Finals

Bé, i després de tota la feina realitzada, aquest segon període de pràctiques ja arriba al seu final...

Com a reflexió personal de tot el procés, voldria dir que als inicis d’aquest projecte, em sentia una mica insegura de tot plegat, ja que per mi aquesta experiència ha estat totalment nova i ha esta la primera vegada que he m’he vist immersa en el context escolar de primària i he interactuat amb un grup classe.

Personalment, valoro aquestes pràctiques molt positivament en el sentit, he anat agafant confiança a mesura que han anat passant els dies i he anat intervenint a l’aula i amb els alumnes amb els qui m’he centrat. He après moltes coses sobre el desenvolupament dels nens i nenes de primària i, sobretot, del procés d’adquisició de la lectura i l’escriptura.

Voldria fer també, una pinzellada de les perspectives de continuïtat del meu projecte a l’escola i les propostes de millora.

 

En relació a les perspectives de continuïtat, penso que són probables, ja que els resultats dels testos realitzats, l’elaboració del Pla Individualitzat per a l’alumne de primer i la recerca de materials adequats a les necessitats detectades que vaig realitzar, permetrà als mestres tenir un suport d’assessorament i guia per tal d’afavorir el procés d’aprenentatge de la lectoescriptura dels seus alumnes.

Pel que fa a les propostes de millora, destacar que si ara hagués de tornar a engegar un projecte com aquest, possiblement no el presentaria tant extens en relació als objectius marcats, ja que he pogut veure que en vaig presentar molts i el temps no m’ha permès assolir-los satisfactòriament en la darrera de les fases.

M’agradaria destacar, també, la confiança i recolzament de la meva tutora i les mestres de l’aula de primer en els moments de les meves intervencions, ja que això m’ha donat molta tranquil·litat en tot moment i ha potenciat la meva seguretat i iniciativa a l’hora d’interactuar amb els alumnes.

Per acabar, dir que com la majoria de vosaltres, acabo la meva formació com a psicopedagoga amb aquestes pràctiques i realment estic satisfeta de concloure la llicenciatura d’aquesta manera, ja que considero que durant tot aquest temps, he après moltes coses interessants que em serviran per a la meva formació com a futura psicopedagoga i valoro aquesta experiència com a molt enriquidora tant a nivell personal com professional.

Molts ànims en aquesta recta final i sort a totes!

Valoració Quarta Fase

Els objectius d’aquesta darrera fase del projecte eren els següents:

-          Proporcionar assessorament als mestres de l’aula de primer per tal d’afavorir el desenvolupament i la motivació per a la lectura i comprensió de textos del seu alumnat.
-          Proporcionar assessorament als mestres de l’aula de tercer per tal d’afavorir el desenvolupament i la motivació per a la comprensió lectora i l’escriptura del seu alumnat. En especial, per a aquells alumnes als qui se’ls hagi detectat un alt grau de dificultat i/o desmotivació.
-          Implementar els materials escollits en la fase anterior.

En relació al primer dels objectius esmentats, diria que s’ha assolit en el sentit que la major part de les meves intervencions han estat dins d’aquesta aula, per tant, la relació continua que he mantingut amb la tutora, m’ha permès anar parlant amb ella sobre el tema de les dificultats de l’alumne i els possibles materials que es podrien utilitzar a l’aula. No obstant, no ho he pogut fer a un nivell general de grup-classe, com m’havia proposat en l’inici de la planificació perquè només m’he centrat en un dels casos.

Tot i així, em considero força satisfeta de la tasca realitzada en relació a aquest objectiu.

D’altra banda, destacar que els dos objectius restants no ha estat possible assolir-los. O, més ben dit, assolir-los com a mi m’hagués agradat degut a l’escassetat del temps en aquesta recta final de les pràctiques.

En relació a l’assessorament al mestre de l’aula de tercer, la manca de temps no m’ha permès reunir-me amb ell per tal d’exposar-li directament els resultats del testos realitzats.

Aquest fet, ha estat conseqüència de centrar-me majoritàriament en el cas l’aula de primer al llarg de tot el procés. Que va ser una decisió que vaig prendre conjuntament amb la tutora perquè vam pensar que era millor dur a terme una tasca ben feta, que voler fer més i no fer-ho prou bé.

No obstant, sí que hem pogut proporcionar-li els resultats dels testos passats. Per la qual cosa considero que amb l’avaluació i els informes realitzats a partir dels resultats dels testos, el tutor podrà tenir unes bones referències de les mancances que poden presentar els seus alumnes.

Per últim, i pel mateix motiu, ha estat evident que tampoc m’ha estat possible implementar els materials escollits en la fase anterior de recollida de materials adaptats a les necessitats detectades.

Aquest fet del no assoliment dels objectius, m’ha permès adonar-me de la complexitat dels projectes d’intervenció i de la quantitat de temps que es necessita per implementar-los. Tot i així, la meva valoració en aquesta fase, segueix sent positiva en el sentit que, en la mesura del possible, els objectius han quedat mitjanament assolits.

Valoració tercera fase

La tercera fase, ha estat més breu que les dues anteriors, en el sentit que la recerca de materials per als alumnes la vaig fer en tres sessions i dins la mateixa aula, ja que el centre disposava d’una gran “muntanya” de materials que va rebre del centre de recursos de la zona i el que preteníem era fer-ne una classificació i tria adequada. Així doncs, tenint en compte les mancances dels alumnes en els que s’ha basat el meu projecte, em vaig estar mirant, tots els materials.

El fet de fer-ho dins l’aula de primer, em permetia anar consultant a la tutora quan tenia algun dubte sobre si els materials eren adequats a les seves capacitats. Al mateix temps, també anava consultant a la meva tutora els dubtes que m’anaven sorgint.

La tria realitzada, està basada en el reforç i aprenentatge de la llengua catalana. Concretament, els materials escollits són quaderns i jocs que fomenten l’aprenentatge del procés la lectura i escriptura i en vam escollir alguns destinats a la grafomotricitat i grafismes. Tota aquesta tria de materials, té la finalitat d’abordar les necessitats de l’alumne a l’aula, però també a casa, ja que es pretén proporcionar a la família un llistat dels recursos més adients perquè els pugui realitzar a casa.

La veritat és que hi havia molts materials, però alguns es repetien bastant, ja que potser abordaven tasques semblants, però exposades de maneres diferents. Per aquest motiu, quan em trobava d’aquesta manera, a l’hora de decidir-me per un o altre, vaig tenir en compte diversos aspectes:

-          Que s’adeqüessin a les seves necessitats.

-          Que li poguessin resultar interessants (que cridessin la seva atenció visual): jocs de paraules, il·lustracions amb color i vistoses...

-          Que reforcessin els coneixements que ja té adquirits (el reconeixement i representació de grafies conegudes, com les del seu nom i el de la seva família).

-          Que presentin tasques que pugui fer de manera autònoma, sense el recolzament constant de l’adult.

Així doncs, la tria realitzada, està basada en el reforç i aprenentatge de la llengua catalana. Concretament, els materials escollits són quaderns i jocs que fomenten l’aprenentatge del procés la lectura i escriptura i en vam escollir alguns destinats a la grafomotricitat i grafismes. Tota aquesta tria de materials, té la finalitat d’abordar les necessitats de l’alumne a l’aula, però també a casa, ja que es pretén proporcionar a la família un llistat dels recursos més adients perquè els pugui realitzar a casa.

En general, valoro positivament aquesta fase, ja que considero que he après força sobre la tria de materials adients en el sentit de que no havia realitzat mai una recerca de recursos tant específics i per a unes necessitats concretes.

Recollida de materials

Hola de nou!

Només dir-vos que vaig afegint al gadget de la dreta, sota dels arxius de blog, diferents enllaços web on hi podreu trobar material en format de fitxes i activitats interactives, així com també molts enllaços a diferents pàgines destinades al treball de la lectoescriptura amb l'alumnat de primària i que jo estic investigant per tal de fer la tria per a aquesta tercera fase del meu projecte.

Espero que sigui del vostre interès...

Seguim treballant!!

Inici 3a Fase: Recerca de material

Al llarg d’aquesta setmana, he començat també, amb la tercera de les fases del meu projecte i que té per objectiu realitzar el següent:

-          Obtenir materials adequats que permetin respondre a les necessitats individuals detectades en els alumnes.

Tot i que la segona fase d’anàlisi de la realitat específica de l’alumnat objecte de la meva intervenció encara no està finalitzada, ja que encara em falta acabar d’elaborar el PI amb l’alumne de primer i analitzar els resultats dels testos que vaig passar als dos alumnes de tercer, aquests dies la tutora de l’aula de primer i jo hem començat a fer una tria de diferents materials didàctics per a l’alumne basant-nos en les necessitats que presenta. De moment ho hem fet en base a uns llibres i jocs que ens van proporcionar des dels Serveis Educatius de la zona. En aquesta primera tria, hem fet sobretot, un descart del que vèiem que l’alumne no podria fer degut a les seves dificultats i hem separat la resta de material per àrees de llengua i de matemàtiques, que són les matèries sobre les que estem realitzant el Pla Individualitzat.

Durant la setmana que ve, mirarem d’acabar de fer la tria per tal de poder preparar activitats i dossiers de reforç per l’alumne tant a l’aula ordinària, com a la d’educació especial i a casa.

La figura de l'educador social en l'àmbit de l'educació formal

Hola de nou! Us adjunto aquest vídeo reflexiu sobre l'educació social, l'he trobat i m'ha agradat molt, ja que m'hi he sentit identificada perquè sóc educadora social i ja fa uns anys que estic immersa en el context de l'educació formal i representa una crida d'aquesta figura a l'escola.

A veure que us sembla!!!

Aula Educació Especial

Aquest passat dilluns dia 7 de maig, vaig assistir, tal i com us vaig dir, a l’aula d’educació especial amb la mestra que se n’encarrega i els dos alumnes amb dificultats d’aprenentatge.

Aquests, hi assisteixen tres hores setmanals i hi realitzen activitats de reforç i recolzament amb el procés de la lectoescriptura.

Els primers deu minuts, els vam dedicar a la correcció dels deures que els havia demanat en la darrera sessió i vam fer-ho cadascuna amb un dels nens.

Un cop acabats, vam realitzar una activitat de bingo amb síl·labes, que consistia en que cadascun dels nens tenia un cartronet amb diferents amb quatre files que contenien sis síl·labes diferents. Totes elles relacionades amb les grafies que s’estan treballant a l’aula, com per exemple: ma, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu, ta, te, ti, to, tu.

Primerament, els vam fer llegir-les una a una i després vam iniciar el joc, en el que ells mateixos de manera alternada, anàvem traient paperets d’una caixa, i que contenien les diferents síl·labes. Si tenien al cartronet la síl·laba que havia sortit, l’havien de marcar amb un gomet per anar-les descartant.

Finalment, quan vam haver acabat el joc, els vam demanar que escollissin tres de les síl·labes i que escrivissin paraules amb elles, com per exemple: titella, mama, peu...

La veritat és que vaig trobar que era una manera força interessant i motivadora de treballar les grafies amb aquests alumnes, ja que el fet de fer que es prenguin l’aprenentatge com a un joc per passar-s’ho bé, és molt positiu per al seu procés d’adquisició de coneixements.

El fet d’observar de manera tan individualitzada l’alumne amb qui estem preparant el PI, em va fer adonar de les dificultats que té per identificar les grafies i relacionar-les amb el so, així com de pronunciació de dues grafies juntes com les síl·labes presentades en el joc.

Elaboració del Pla Individualitzat

El passat dijous, després de les dues hores de recolzament a l’aula de primer, em vaig reunir amb la tutora del grup per tal de mirar-nos el model del Pla Individualitzat del centre i començar-lo a elaborar.

Després de repassar tots els aspectes que presentava el model, vam decidir centrar-nos en les matèries instrumentals de llengües i matemàtiques, ja que les necessitats educatives més importants que presenta estan relacionades amb l’adquisició d’un grau mínim de lectura i escriptura. Per aquest motiu vam considerar que l’assoliment dels objectius en aquest sentit, també podria comportar a l’alumne un millor aprenentatge de la resta d’assignatures.

El PI, constarà doncs, d’un apartat inicial en el que s’hi indicaran quines són les capacitats de l’alumne, en diferents àmbits: autonomia personal, relacions socials i comunicatives, motricitat, capacitats cognitives i grau d’aprenentatge adquirit.

Seguidament, establirem els objectius referents a les competències lingüístiques i matemàtiques que siguin més adients segons les possibilitats i expectatives que la tutora i psicopedagoga valorin que el nen pot assumir.

Així doncs, una vegada vam decidir els continguts del Pla Individualitzat, vam acordar començar-los a redactar la setmana vinent en una altra reunió en que hi assistiríem la tutora, la psicopedagoga, la mestra d’educació especial i jo.

Després de la reunió, em van proposar també, si volia assistir algun dia, a l’aula d’educació especial en alguna de les hores setmanals en que hi assisteix l’alumne, juntament amb un altre nen, per tal de veure com la mestra especialitzada treballa amb ells de manera individualitzada per afavorir el seu aprenentatge. D’aquesta manera, podré observar més bé com es desenvolupa el nen i potser podré aportar una mica més a l’elaboració del PI. Així doncs, demà a la tarda hi aniré una estona. Ja us explicaré com ha anat!!!

Segona Fase: Anàlisi de la realitat específica

En aquest moment, estic portant a terme la segona i més extensa fase del meu pràcticum, els objectius de la qual eren els següents:

-          Proporcionar suport a l’aula de primer en les hores que dediquen a les activitats d’expressió lectora i comprensió.

-          Observar de manera directa les dificultats i necessitats que presenti cada alumne.

-          Implementar els testos TALEC i EFAI al grup de tercer de primària.

-          Obtenir resultats que permetin orientar una recerca de material adient.

Dos matins a la setmana, assisteixo a l’aula de primer de primària, on proporciono suport a la mestra a l’assignatura de llengua catalana i, en la qual realitzem moltes activitats de lectura i escriptura.

En concret, em centro amb l’alumne que presenta dificultats al que ja he fet esment, i en algunes ocasions, a un altre que també presenta dificultats degut a la manca d’atenció.

La meva tasca, es basa doncs, en el suport d’aquests alumnes mentre la resta del grup realitza les fitxes de lectura i d’escriptura.

He pogut observar que habitualment a l’alumne en qüestió se li dóna el mateix material (fitxes, llibres de lectura,...) que a la resta del grup, tot i que ell ho va realitzant al seu ritme i amb ajuda individual ja sigui per part de la tutora, de la mestra d’educació especial, o jo mateixa en els moments que hi sóc.

L’alumne va fent al seu ritme, se l’ha d’anar reconduint perquè es distreu molt fàcilment, i a l’hora d’escriure se li han d’anar dictant les grafies molt clares perquè les identifiqui i sigui capaç de representar-les al full.

Penso que aquesta manera de treballar les seves dificultats és força bona, ja que tot i que ell no pot seguir el mateix ritme que la resta de companys, veu que realitza les mateixes activitats i, d’aquesta manera no se sent tan desplaçat com si se li donessin activitats més diferenciades.

No obstant, la mestra em va demanar que l’ajudés a realitzar una tria de material complementari per tal de treballar totes aquestes dificultats i proporcionar assessorament a la família.

D’altra banda, de moment he passat els testos TALEC i EFAI a dos alumnes del grup de tercer. Ho he fet en unes quatre hores més o menys, en les que la meva tutora disposava de temps per al departament psicopedagògic. Vam agafar els alumnes per separat al seu despatx i els vaig passar el test amb el seu recolzament i seguint les seves indicacions.

En aquest sentit, considero gairebé assolits els tres primers objectius que em vaig proposar al Pla de Treball inicial, que consistien el l’observació, el recolzament i la passació dels testos.

A partir d’aquí, al llarg d’aquesta setmana vinent, n’extrauré els resultats per tal de poder realitzar la recerca dels materials que siguin més adients segons les dificultats detectades amb els diferents alumnes.

En general, em considero molt satisfeta de l’experiència viscuda fins al moment, ja que ho trobo molt interessant, al mateix temps que penso que em resultarà molt profitosa.

Materials

Amb aquesta entrada del bloc, tot i que segurament la majoria de vosaltres ja els coneixeu, volia fer una breu ressenya dels testos que ja he començat a dur a terme amb dos dels alumnes de tercer de primària, i als quals faig referència en la meva aportació anterior. Són el TALEC i l’EFAI.

El TALEC és un test d’anàlisi de la lectura i l’escriptura en català que té per objectiu determinar els nivells generals i les característiques específiques de la lectura i l’escriptura d’infants en edat d’adquisició del procés lector. Amb la seva implementació es pretén avaluar i diagnosticar el llenguatge, la parla, la comprensió i velocitat lectora i expressió escrita i el nivell de l’alumnat en aquests aspectes per tal de fer una detecció de necessitats.  

D’altra banda, l’ EFAI (Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales) és un test per avaluar les següents cinc aptituds bàsiques:

Espacial: l’aptitud espacial és aquell conjunt de destreses cognitives que permeten a un subjecte treballar mentalment amb els objectes en l’espai, visualitzant-los, orientant-los, transformant-los,...Requereix imaginar mentalment moviment i transformacions. En el pla acadèmic, les investigacions realitzades fins al moment, mostren que puntuacions altes en aquesta aptitud, solen estar relacionades amb nivells alts de rendiment en matemàtiques avançades (geometria, càlcul,...).

 Numèrica: l’aptitud numèrica reflexa la destresa per comprendre les relacions numèriques existents i resoldre problemes. Es relaciona amb el domini de conceptes matemàtics bàsics, el raonament aritmètic, a posada en pràctica en problemes de la vida quotidiana i la capacitat interpretativa de taules i gràfiques de contingut numèric.

Raonament abstracte: es relaciona amb la capacitat de raonament lògic i la flexibilitat per resoldre qüestions de tipus lògic i abstracte. Suposa raonar inductivament.

Verbal: l’aptitud verbal és la facultat per comprendre les subtileses de la llengua i manejar correctament les dades verbals.

Avalua la capacitat per percebre i comprendre conceptes i idees expressades verbalment, així com  per expressar-se amb aquests mitjans. Es relaciona amb la riquesa de vocabulari. L’aptitud verbal està relacionada amb el nivell de vocabulari de les persones i la seva destresa en la lectura, escriptura i en general, en la comunicació tot fent ús de les paraules.

Memòria: és una mesura important de la destresa d’un nen/a per aprendre noves informacions i retenir-les a la memòria. Requereix  del nen/a habilitat per codificar, organitzar i recuperar informació adquirida. En els processos d’aprenentatge i resolució de problemes, és un aspecte clau que el nen/a sigui capaç d’aprendre i recordar diferent informació.

Una vegada avaluades les cinc aptituds anteriors, es pot fer una estimació de l’índex de capacitat mental, que permet descriure la intel·ligència general, la intel·ligència verbal i la intel·ligència no verbal.

Primera Fase: Anàlisi de la realitat global

Entrevista amb la tutora:

 Ja fa uns dies, que vaig realitzar la introducció a la primera fase del projecte, destinada a obtenir una visió i anàlisi de la realitat global de l’escola en relació al procés d’aprenentatge de la lectura i escriptura de l’alumnat de primer i tercer de primària.

Per obtenir aquesta informació, em vaig reunir amb la Cristina, la meva tutora del pràcticum i cap del departament psicopedagògic del centre i em va explicar la situació i les necessitats més importants detectades a cadascuna de les aules.

En relació a l’aula de primer, em va parlar d’un cas que era especial abordar, ja que es tracta d’un alumne adoptat que presenta importants dificultats d’aprenentatge degut a les mancances que presentava al seu país d’origen, del qual va arribar amb tres anys sense haver tingut rebut cap tipus d’estímul i tot just acaba de començar a parlar. Aquest fet, fa complicat que l’alumne pugui seguir la dinàmica de treball de la resta de companys, ja que encara no és capaç d’emprar les dues vies necessàries (via lèxica i via fonològica) per tal relacionar la correspondència entre so i grafia.

Ho vaig trobar molt interessant, ja que també em va proposar poder participar en l’elaboració del seu PI que acaben de posar en marxa.

En aquest sentit, per tant, vam decidir que assistiria a la seva aula per tal de proporcionar recolzament a la mestra a l’hora de desenvolupar les activitats de lectura i escriptura i, a l’hora, ajudar-la amb la recerca de materials per afavorir el seu aprenentatge.

D’altra banda, i en relació al curs de 3r de primària, em va parlar de la importància de centrar-nos en els processos de comprensió i escriptura, ja que en aquesta etapa, el procés de lectura mecànica ja ha d’estar consolidat.

Per tal d’obtenir algunes dades rellevants en aquest sentit, em va proposar de poder passar els testos EFAI i TALEC a un nombre reduït d’alumnes de l’aula, concretament, a aquells als qui se’ls han detectat dificultats més rellevants. El motiu pel qual no ho faríem amb tot el grup classe, és per  una qüestió de temps, ja que requereixen força estona i el temps se’ns tiraria a sobre; aquest fet, doncs, no em permetria poder implementar després la resta de fases del projecte.

Així doncs, faria una primera valoració en relació al meu pràcticum molt positiva, ja que en general, m'ha cridat molt l'atenció i trobo molt interessant la intervenció que se m'ha proposat des del centre.

Fases del meu projecte

He dividit el meu projecte en quatre fases diferents que seguidament us presento amb els objectius corresponents:

FASE 1: Anàlisi de la realitat global

Objectius:

-          Obtenir informació rellevant referent al nivell de lectoescriptura dels alumnes de primer i tercer de primària.

-          Obtenir informació del nivell habitual mitjà de lectoescriptura per a les franges d’edat amb les que es treballarà.

-          Detectar les necessitats individuals dels alumnes que presenten més dificultats per llegir, escriure i comprendre textos escrits.

FASE 2: Anàlisi de la realitat específica

Objectius:

-          Proporcionar suport a l’aula de primer en les hores que dediquen a les activitats d’expressió lectora i comprensió.

-          Observar de manera directa les dificultats i necessitats que presenti cada alumne.

-          Implementar els testos TALEC i EFAI al grup de tercer de primària.

-          Obtenir resultats que permetin orientar una recerca de material adient.

FASE 3: Recerca de material adaptat a les necessitats detectades

Objectius:

- Obtenir materials adequats que permetin respondre a les necessitats individuals detectades en els alumnes.

FASE 4: Assessorament dels tutors de l'aula i implementació dels materials obtinguts.

Objectius:

-         Proporcionar assessorament als mestres de l’aula de primer per tal d’afavorir el desenvolupament i la motivació per a la lectura i comprensió de textos del seu alumnat.

-         Elaborar un PI per a l’alumne que presenta dificultats d’aprenentatge degut a la manca de consolidació del procés lector.

-         Proporcionar assessorament als mestres de l’aula de tercer per tal d’afavorir el desenvolupament i la motivació per a la comprensió lectora i l’escriptura del seu alumnat. En especial, per a aquells alumnes als qui se’ls hagi detectat un alt grau de dificultat i/o desmotivació.

Presentació del meu projecte

Al llarg del meu pràcticum, portaré a terme una intervenció psicopedagògica enfocada a l’àmbit escolar, a una escola de la comarca de l’Urgell, amb alumnat dels cicles inicial i mitjà. En concret, em centraré amb el grup primer i amb el de tercer, degut a les necessitats detectades per part dels professionals a realitzar diferents intervencions per tal d’afavorir el desenvolupament i la motivació per a la lecto-escriptura.

Pel que fa al grup de primer, em centraré en la recerca de materials educatius per afavorir l’atenció i l’interès en les activitats lectura i comprensió escrita, i en l’adaptació dels mateixos per a les necessitats dels alumnes, ja que treballar en aquest sentit és molt important perquè els alumnes puguin assolir el posterior procés de l’escriptura.

En relació al grup de tercer, la meva intervenció anirà destinada a realitzar una detecció i anàlisi de necessitats en relació als processos ja esmentats. Amb aquest grup, no obstant, em centraré més en afavorir els processos de comprensió i escrit, ja que el procés de lectura mecànica en aquesta etapa ja està consolidada.

Després de realitzar l'anàlisi de la realitat i de la informació obtinguda, faré una recerca de material per tal de poder d’assessorar els tutors i afavorir l’aprenentatge dels alumnes segons les necessitats detectades.

Bé, aquest és el breu resum del meu Pla de Treball inicial, l'únic que em queda per dir de moment, és que he començat aquest segon pràcticum amb moltes ganes i hi posaré tot el meu entusiasme perquè l'experiència em sigui molt profitosa.

Espero les vostres visites al blog i, evidentment, els vostres comentaris!!!

Fins ara!